诊断
有言语获得或使用迟缓史的学生，在一年级期中或期末其词汇的学习没有提高，或阅读能力达不到与他们言语或智能相应的预期水平，就应进行测查。通常，最佳的诊断指标是学生在一年级对传统或典型的阅读方法的反应失败。注意保持，视觉选择性注意，相关配对学习（如发音与音标的匹配）以及听觉分析这几方面的不成熟和使用不当经常会与语音加工过程的障碍相混淆。如果有早期的症状和体征出现并有家族史，不要采取"等等看"的态度，应予及时处理。
由于阅读障碍并非简单的"阅读困难"，因此早期表现出词汇学习问题的学生需要阅读，语言和听觉以及认知的评价，目的是明确原因（语音加工问题的临床表现是诊断所必需的）并给学生指定最有效的指导方法。
阅读评价应查找错误分型。一个全面的评价需测验词汇的再认和分析，流利程度（词汇再认和段落阅读的准确性和速度）以及读或听的理解。解码技能的评价采用对学生字母发音命名和发音-音标合成以及将音合成词的能力进行抽样测评。阅读评价也必须要着重于学生对词汇的理解，词的知识，思考和推理技能和学生对阅读过程的理解。
语言和听力评价是检查口语和语音加工过程的缺陷，这种缺陷与智能和口语的音素构成缺陷无关。注意，记忆和推理等认知能力的检查对特异性的诊断也是必要的。
心理评价常用来明确是否有情绪问题或精神障碍，这两方面均可加重阅读障碍。需详细了解是否有家族精神病史。
还应进行眼（折射）和耳的（听力）评价。虽然大多儿科和神经科的检查结果不足以诊断，但经常会查出一些如神经发育不成熟的体征或软神经体征，而且神经科检查可以排除其他的疾病（如惊厥发作）。
阅读障碍的亚型最近是根据与神经心理测验结果的相关错误分型而描述的。亚型的划分认为学生的阅读障碍可以分为明确的几组，这反映了中枢神经系统功能的差异（表262-4）。可以通过采用特异性的个体化方法提高治疗效果。
预后和治疗
学习阅读是一项复杂的活动，该活动将词的再认与对词和段落理解结合在一起。
对词的再认的指导可以是直接的或是间接的。直接的指导是直截，明确的（如教特殊的语音技能时与其他的阅读指导分开）。间接的指导是含蓄的，不明讲的（如将基础语音教学技能融于阅读方案中作为补充的资料）。阅读指导也分为由上自下（通过整词或整体语言的方法来教孩子阅读）或由下自上（遵从由发音单位到词再到句的等级，逐级地教孩子阅读）两部分。阅读障碍的最初指导是直接的和由下自上的并强调按字母-语音系统进行解码和分析词的技术。提倡多种感觉方法，该方法包括整词的学习与视，听和触觉过程的整合教孩子发音，词和句。不主张典型的基础语音教学法，基础阅读方案和整体语言的过程。
组合性技能指导包括教会学生将音组成词，将词分解成词的构成部分，辨认音在词中的位置。对于阅读理解的组合性技能，例如教学生如何辨认主要意思，回答问题，区分事实和细节以及推理性的阅读。
间接治疗可作为对阅读指导的替代或补充但通常不包括对词再认的指导，解码或阅读理解。方法如验光配镜（视觉治疗，配有色的镜片或低度数的镜片等），塑型，知觉训练，听觉整合训练，生物反馈，神经感觉整合训练和应用运动医学的方法。大多数治疗方案的科学依据不足，故不在此推荐。
药物治疗曾被提出，但未经证实。例如，有人建议用抗组胺和晕动症的药来改善某些因视听前庭功能受损造成的脑功能损害。吡拉西坦也因能提高某些高级认知功能而被研究。
虽然阅读障碍是终生的问题并且很多患者永远不能达到完全的阅读能力，许多阅读障碍患者经过直接的指导，他们的功能性阅读技能还是得到了发展。补偿性的方法，如使用录音课文，阅读器和划线器，都是用来帮助患者进行更高层次的学习。如果阅读问题是与成熟性有关的，那么患者可能随着不断的成熟而克服早期的不足，然而如果存在语言受损或认知缺陷则阅读问题是永久存在的。
