近日遇到高中时期的一位女同学，她在从事商品推销，三十来岁的她已成了“推销高手”，拥有了家庭轿车和高级别墅。可这位女同学的“高中表现”却不被老师和家长看好：性格非常内向，不善言辞，少与人打交道。是步入社会后的跌打滚爬开发了这位女生的交际智慧。
都知道教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒，可看看眼下的基础教育，多注重分数、智商发展，对社会情商、交际能力、协调能力的开发教育却几乎是空白。老师可以为学生的智能开发精心备课，却很少为情商开发而精心备课。很多家长、老师的唤醒式开发都没有得到真正落实。上述这位女生尽管具有很好的情商能力，却因在学校成绩排名中靠后而不受老师关注。
人的潜能是巨大的，需要唤醒教育来开发。从教育学的观点来衡量，这种注重挖掘、开发的职能才更是教育的本质魅力所在，才更是教育家和教书匠的主要区别。纵观那些成功的伟人，他们在中学时代就得到了充分挖掘，比如周恩来的德才兼备，与当时南开中学创办人张伯苓的“人格开发、道德唤醒”不无关系。南开中学建校伊始就开设了修身课。张伯苓亲自登台主讲，他采用漫谈的方式，给学生讲爱国，讲求学，讲做人和处世之道。张伯苓还请社会上的精英名流、专家学者来校演讲。借助于教育挖掘这一把“铁锹”，学生潜藏能力和多元智慧得到“海阔凭鱼跃”的升腾。如果教育都能达到这种境界，个性人才都能得到扬长避短的开发，社会肯定会更加人才济济，人才辈出。而一味强化智能开发，漠视唤醒教育，虽然提升了升学率，可对人力资源而言却是一种无形损失。
未能唤醒孩子，就意味着孩子的强势智慧受到了忽略，意味着教育者的眼光仍未超越世俗的评价标准，甚至可以说，这样的教育是短视和不负责任的。
其实，就是强化升学率，也不耽误对孩子进行人格唤醒、潜能唤醒和智慧唤醒。只要教育者真正爱戴孩子、欣赏孩子，真正为孩子的未来和远景考虑，在教育路口架设赏识、唤醒和鼓舞的桥梁，也是不难的。美国罗森塔尔的教育理念是潜能唤醒教育的经典，当他将“这些孩子都是天才”的判断推介给教育工作者后，那些普通孩子果然凸显出了“天才表现”。其实，对那些孩子的“天才评价”都是罗森塔尔随口说出的。但他的“随口而出”却是坚定相信孩子们的潜能。懂得了这点，唤醒和鼓舞具有何等重要伟大的教育功能和必要性就不言而喻了。
