依恋是指乳儿和照看者(主要是母亲)之间亲密的、持久的情绪关系，依恋是儿童社会化反应的开端，起始于生命的最初几个月。根据观察，母亲和乳儿之间，他们彼此不用言语；却能很好地协调起来，当小乳儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝，而当母亲去看孩子的时候，孩子也似乎总是正在等待着妈妈的到来，因此，心理学认为，依恋行为是有着先天的生物学基础的，它是儿童生存的基本需要。2～12个月的儿童，随着与母亲之外家人及周围人的接触，开始能从周围的人中区分出最亲近的人，并特别愿意与之亲近，主要表现为：亲近的人在他身边时，儿童情绪安静、坦然、踏实，因此这时儿童把家人作为一个“安全基地”，12～24个月的儿童，随着运动能力、认识能力的发展，促使儿童主动探索周围的环境，但是在探索的同时，他表现出时刻需要“安全基地”的保护，一旦离开这一保护时，他就会表现出反抗、紧张、恐惧，表现出对亲人的依恋。而这一时期入托的儿童，因为离开了对照看者的依恋，分离焦虑和悲伤反应情绪突出，这时教师就应及时补充儿童依恋的缺失，让他们寻找到新的依恋关系，从而获得心理上的安全和满足。正如美国心理学家鲍尔贝证实：心理健康最基本的东西是，婴幼儿应当有一个与母亲(或一个代理母亲)之间的温暖、亲密、联系不断的关系。如果造成这种关系的中断，其心理健康会受到极大伤害。由此可见：三岁以下婴幼儿入托后，及时创设满足其依恋需要的保育环境是十分必要的。
一、愿意、善于观察儿童，对儿童的依恋行为给予适度的回应
习性学理论认为，依恋是一套本能反应的结果，无需学习，可以被环境中合适的刺激所激起。任何年龄的个体都具有一种发展依恋关系的生物学倾向，这与依恋所固有的生物功能密切相关。根据习性学家解释，依恋是人类的印章，是个体生存能力的特殊反应。依恋行为系统的生物功能是“保护作用”，在使儿童和成人保持一个可接受的距离中，保护幼小的儿童不受进化环境中有害因素的伤害。在儿童入托后，环境的变化、原有依恋关系的缺失，造成了儿童极度不安全的心理反应，开始本能地寻找新的依恋对象，寻找心理的“自我平衡”。这时教师就应敏感地发现儿童的行为变化，在他们的啼哭、喊叫、话语和与他们身体的接近、依偎中感受他们的需要，理性做出分析，迅速做出适度回应。在对儿童观察中主要发现有两种依恋行为，即对人和对物的依恋。
案例1：桐桐l岁8个月，入托后，一天不能离开张老师，只让张老师喂他喝水吃饭，如果张老师离开他的视线，他马上会紧张、哭闹。
分析：是张老师对桐桐进行的入院前家访，桐桐第一天入院后，对张老师记忆重现，使他对张老师产生了认同心理，从而产生依恋。
回应：适时进行“角色转换”，张老师应像妈妈般多与桐桐充满感情地接近、接触，利用形体语言如搂一搂、亲一亲、拉拉手等，让孩子在老师身上获得温暖和爱，从而得到情感上的满足。
案例2：梦梦2岁，入托后，每天要抱着一个“小枕头”，任何时候都不放下，别人也不能碰它。
分析：“小枕头”是梦梦心爱之物。在家时，每天晚上都要抱着它入睡。入托后，她更加依恋它，“小枕头”倍伴身边，给予她安全感，缓解了她焦虑的情绪。
回应：发挥“依恋替代物”的作用，满足儿童的要求，暂时让熟悉的“小枕头”给她带来心理上的安全和安慰。
二、创设温馨的亲情氛围，以多种方式对儿童表达正向的情感
关于许多依恋研究表明，良好的依恋环境不仅仅是生理需要的供给，更主要是得以依赖的、安全的，能给予抚爱的心理支持，它影响着儿童一生的行为。通过我们进行的亲情策略性研究：通过关注性满足，儿童获得依恋感；通过安全性保护，儿童获得安全感；通过支持性参与，儿童获得信任感。由此可见，对儿童而言，爱是安全的保障、快乐的源泉，是其生命健康成长和发展的原动力，家庭特有的亲情氛围正是传递爱的唯一的渠道。
1.营造爱的家庭氛围
儿童在家中的活动是随意的，对于需求的满足是及时、充足的，得到的评价是赞赏的，其核心是对孩子人格的尊重和关爱，教师应将儿童在家的感受进行保持和扩展，不仅要在生活上给予孩子爱的呵护，更应时刻捕捉孩子心理需求，及时给予爱的支持，让孩子得到在家一样的感受。
案例：萱萱1岁6个月，动作发展非常好，入托后哭闹，不和教师接近，但喜欢将小椅子搬来搬去。开始，教师怕椅子碰到他，就限制他的这个行为，可是他哭得更厉害了，慢慢地教师观察他将椅子搬到小朋友面前，使劲拍椅子，于是教师就请小朋友坐他的小椅子，顿时萱萱有了高兴的神情。
分析：这一年龄儿童动作随意性较大，不能受约束。萱萱用搬椅子宣泄焦虑情感，并试图接近同伴，椅子对他来说是暂时依恋物，他需要借助它和同伴交往。教师没有刻意制止，而是在保证安全的前提下，及时满足他的心理需求，使他得到愉悦。
2．关注性关怀
人们常说“妈妈的眼睛是儿童精神、生命成长的太阳”。教师应像妈妈一样时刻用眼神去关注孩子的情感需求，尊重孩子的活动要求，站在儿童的角度体会他们的想法，对儿童的行为多予以积极的应答，帮助他们消除焦虑和恐惧的心理，由此使儿童对教师产生信任感、安全感，建立依恋关系。
3.做孩子的玩伴
玩是儿童的天性，没有一个孩子是不爱玩的。教师应善于和儿童游戏、玩耍，在玩中创设情境与儿童交流，在玩中和儿童建立情感上的交融。例如：发现一岁半左右儿童喜欢在地上爬来爬去，教师创设“捉尾巴”的游戏情境，教师戴上一条尾巴，和孩子一起在垫子上爬，引导孩子捉尾巴。师生的共同游戏，拉近了他们的距离。
三、提供亲子交往机会，使亲子依恋得以延续和迁移
亲子交往是儿童与主要抚养人(主要是父母)之间的交往。这种交往方式不仅为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利条件，而且对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着重要作用。有研究表明，缺乏早期亲子交往经验的儿童智力和语言能力，均比富有亲子交往经验的儿童差，从而说明亲子依恋对儿童以后的行为会产生重要的影响。因此，儿童入托后，教师还应积极提供亲子交往机会，使孩子已建立的依恋得以延续。
1.角色转换
开展“家长志愿者”活动，让家长作为教师角色进班和孩子活动。
案例：龙龙入托一段时间后，情绪仍不好，教师邀请龙龙妈妈来班，孩子们围在龙龙妈妈身边听她唱歌、讲故事，不时露出欢笑，尤其龙龙拉着妈妈手，听得是那么专注，神情开始变得踏实、安静了。
分析：创设家长与子女间情感的交流空间，不仅能及时给予子女依恋情感的重现，而且还感染了每一位孩子，为所有孩子获得了积极、愉快情绪、情感的发展。
2．亲子游戏
世界上最好的亲子活动莫过于和孩子一起游戏，在游戏中，亲子间共同体会、交流着幸福。
游戏：小鸟找窝
进行：爸爸和妈妈扮做鸟巢，儿童扮作小鸟，小鸟听着音乐模仿鸟飞动作，音乐停止后，小鸟找自己的家(爸爸和妈妈)。
建议：教师可扮作和家长同样的游戏角色，适时参与游戏。
儿童在和亲人有趣的“玩”中，原有焦虑情绪得以缓解，活泼、愉快起来。教师的组织和参与，使儿童与亲人的依恋得以随周围环境迁移。
总之，我们为婴幼儿创设的环境需要有意或无意地向他们传递着信息。作为教师要看懂孩子、读懂孩子，关注他们这一时期的情感需求，给予积极的回应，使三岁前儿童已有的依恋情结，在新的环境中得到新的明确，从而作为促进儿童身心健康发展的根本保证。
