孩子的出生，对于一个家庭来说，意味着一个新的开始，谁都希望这个新的开始是美好的。然而智力落后儿童的出生却给这个美好的开始带来了阴影。
说起智力落后儿童，很多人都会想到那个能够指挥乐团的孩子周舟，在家庭和社会的帮助下，周舟的音乐天赋为他赢得了人们的喜爱和尊重。然而，周周的成功经历毕竟是非常少见的特例，很多同样智力落后儿童的身边没有掌声，有的只是哄笑，他们有的被藏在家里，有的甚至被父母遗弃。 2002年卫生部和中国残联发布的《减少出生缺陷和残疾行动计划》，其中的两个数字却让我们感到震惊：我国每年约有100万左右先天畸形或者有缺陷的婴儿出生，占全部出生人数的4%－6%。在现实社会中，我们更多关心的是如何减少出生缺陷，提高人口素质。但是，对于那些已经带着缺陷来到这个世界的孩子来说，他们需要什么？家庭和社会能够给予他们什么？作为我们工作在特殊教育战线上的教师需要做些什么？
智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。因此在小学阶段，家长配合老师有计划、有步骤地培养智力落后儿童的社会适应能力是非常必要的。
当然对智力落后儿童的训练，是要使他们的潜力发挥到最大限度，而不是把他们变成正常儿童，否则你会觉得失望、受挫。对孩子始终抱有期望，任何时候也不能说"放弃"。要有耐心，但不要提出过高的要求，免得为训练达不到的目标白白浪费时间的训练，是要使他们的潜力发挥到最大限度，而不是把他们变成正常儿童，否则你会觉得失望、受挫。
我们是通过重复来学习知识的，对智力落后儿童更是如此。而且他们需要重复的次数是正常儿童的几倍或几十倍，才能使印象储存到大脑里去。常用对话时说话要伴有动作，这样使他更容易理解，能讲话的孩子要用口语回答你的问题，如发现错误，立即纠正，有时可以故意找些他会答的问题问他。对有语言障碍的儿童允许他们用手势，并鼓励他们发音，如果他们发音了，马上就表扬并及时强化。
强化是指对一种行为的态度。凡是正确的行为，就用正强化，各种各样的事物都可以成为智力落后孩子学习的强化物,不同的人在不同的情况下,在不同的时间段,学习行为的强化物有所不同,其强化效果也完全不同.对智力落后儿童来说,金钱并不能够强化他们的行为,他们对食物很有兴趣。例如我们班有一位同学对吃就有极强的欲望，教他写字的时候他不写，我就说想不想吃糖？他说"想吃糖，我写。"在他写完后就给他一块糖吃。有许多行为都可以在食物的鼓励下让这类学生学习新的知识。或者在写完作业时，给他们画个小五星或者是一面小旗，他们为了获得五星、小旗就要努力的去完成作业。关于活动奖赏的强化物在我们的教育活动中应用较为普遍。洗手绢、擦桌子、扫地等日常生活中的劳动，如果做得好就用玩玩具、听故事、做游戏、打球等等来做为激励奖赏的强化物。
凡是不正确的行为，用负强化，如摇头、皱眉、说"不对"或"错了"等方式来表示。凡是受到正强化的行为，就容易继续出现（即学会了），反之受到负强化的行为就不容易再出现，渐渐就消失了。
不管这个儿童起点多么低，都应该尊重他现有的水平，从现有的水平教起。教学的内容首先是生活上，适应生活环境上所必须的，而不是从知识系统上看是必须的。学习的步子应适合他的水平，开始时步子要小，使他在成功的基础上前进，这样他老有一个成功的愉快感，这种愉快的情绪有利于他再学习。
在日常的教育教学生活中，我们也注意学生生活自理方面的培养，训练他们穿、脱衣服、袜子，穿鞋、系鞋带，扫地，擦黑板、摆桌子……想方设法的吸引他们、训练他们，尽可能的不让他们成为社会、家庭的负担。他们所取得的一点一滴的进步，对于殷切盼望他们成长的老师、家长都是极大的喜悦，是一份沉甸甸的收获，因为这里面不仅有老师们辛勤劳动的结晶，也包含了学生们成长的足迹。
有人将智力落后儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也可能开花，只是比一般迟一些而已，事实证明人们对智力落后儿的发育潜力不可低估。只要给予适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，有的还能逐渐接近一般正常儿童的发展水平。总之，智力落后儿童更需要教育，需要特殊教育，通过一系列的教育和训练，他们的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展，为将来走向社会生活作好必要的准备。
