生活是人的生命赖以表达、展开与充实的形式，生命质量是代表着一个人全部生活的术语，不仅是个人生活的部分，而且应该是个人生活的全部内涵。
对于与生命质量相关的儿童生活，肖川通过研究，认为应该包括以下几个层面：
一是自然、自发的生活--表现儿童内在冲动、童真与童趣的活动，非强制性和组织化的生活。
二是教育情境中生活--教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展。
不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。
三是主动、快乐地生活--儿童的生活是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训；它远离功利，拒绝媚俗，服从兴趣，关注当下。
四是理智地生活--儿童激情有余，理智不足，容易冲动，常常将幻想与现实混淆，这是其心理活动的主要特点。让儿童学会计划、规划、设计活动，学会合理地期待，是理智生活品质的要求，这样才可能使儿童学会有责任感地生活。
五是有创意地生活--不满足于现状，总是试图去改变；不满足于单调的、简单重复的生活，穷尽可能性，换一种方式，在寻求改变中体味生活的乐趣。
肖川认为，生活总是与对生活的感受相联系的，儿童的生活也不例外。我们应当引导儿童接纳生活、品味生活，感知生命的复杂性、偶然性和神秘性，培养儿童对于生命的庄严感、神秘感与敬畏感。
学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。
肖川认为评判学校好坏的依据，不是看什么资料或者听什么汇报，而是看教师与学生的精神面貌。一所好的学校，教师与学生总是精神饱满，充满自信，眼里闪烁着智慧的光芒。相反，不好的学校里的教师与学生总是死气沉沉、灰头土脸、垂头丧气，显得非常疲惫和倦怠。
评价一节课好与不好，肖川认为也有一个非常直观的标准，那就是看学生快乐不快乐。学校不同于军营，更不同于监狱，也不同于医院，学校应该是人的闪光点最大化的地方。在这片文化之地里，教师要有书卷气，学生要亲近书籍。要言之，师生在生命成长中，享受到的是生命的快乐。
